PISA 高低分群差距：七國對照
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01一句話結論
在 177 個經濟體與科目的組合裡，高低分群差距顯著縮小、而且是由低分群推動的只有 6 個（3.4%）。差距擴大是常態，共 127 個組合、其中 90 個達統計顯著；差距顯著縮小的 28 個組合裡，有 18 個（64.3%）其實是高分群分數掉下來造成的壓縮，不是低分群真的在進步。
出處：OECD, PISA 2025 Results (Volume I), Annex B1, Table I.B1.2a.33–44（among students）及 45–50（among all 15-year-olds），2026-09-08；59 個四屆齊全的經濟體 × 3 科 ＝ 177 個組合，統計顯著依官方判準（差異除以標準誤的絕對值大於 1.96）。
02怎麼判讀
高低分群差距是用第 90 百分位（高分群代表）減第 10 百分位（低分群代表）算出來的。差距縮小這件事本身不能告訴讀者誰在進步，必須拆開兩段來看：差距縮小有可能是低分群分數上升、把距離拉近；也有可能是高分群分數下降、把距離壓縮。兩種情況的差距數字看起來一樣，但對學生的意義完全相反：前者是底層被拉上來，後者是頂層掉下去。
同樣的道理用在平均分：平均分提高時，要再問這個提高是低分群、中段還是高分群貢獻最多。三段裡若有任何一段是負的，代表「平均在漲」底下藏著某一群學生其實在退步，這一群通常就是低分群。
判讀方法：差距變化 ΔP90−ΔP10 拆成「底端貢獻」（−ΔP10）與「頂端貢獻」（+ΔP90）兩項；平均分上升時比較低、中、高三分群（P10／P50／P90）各自的變化量，取變化最大的一段判定為主要貢獻者。統計顯著依 OECD 官方判準。
03五個問題的答案
Q1．哪些經濟體的高低分差確實縮小？
四屆齊全的 59 個經濟體 × 3 科共 177 個組合裡，高低分差顯著縮小的有 28 個；顯著擴大的有 90 個。擴大是常態，縮小是例外。
看 28 個顯著縮小的組合名單
阿爾巴尼亞（Albania）×數學★、阿爾巴尼亞（Albania）×閱讀★、巴西（Brazil）×數學★、保加利亞（Bulgaria）×閱讀、智利（Chile）×數學、多明尼加（Dominican Republic）×數學、法國（France）×閱讀、喬治亞（Georgia）×科學★、喬治亞（Georgia）×閱讀、印尼（Indonesia）×數學、印尼（Indonesia）×閱讀、科索沃（Kosovo）×科學、科索沃（Kosovo）×數學、科索沃（Kosovo）×閱讀、馬爾他（Malta）×科學、馬爾他（Malta）×數學、馬爾他（Malta）×閱讀、墨西哥（Mexico）×數學、摩爾多瓦（Moldova）×數學、摩爾多瓦（Moldova）×閱讀、蒙特內哥羅（Montenegro）×數學、蒙特內哥羅（Montenegro）×閱讀、北馬其頓（North Macedonia）×數學、北馬其頓（North Macedonia）×閱讀、祕魯（Peru）×數學★、卡達（Qatar）×數學、卡達（Qatar）×閱讀、泰國（Thailand）×閱讀
Q2．哪些縮小主要來自低分群改善？
上面 28 個裡，主導端判定為低分群的只有 6 個，占 21.4%；扣掉母體涵蓋率警示（標★者，涵蓋率變動可能是主因）後，剩下 4 個。
看 6 個名單
阿爾巴尼亞（Albania）×數學★、多明尼加（Dominican Republic）×數學、喬治亞（Georgia）×科學★、北馬其頓（North Macedonia）×數學、卡達（Qatar）×數學、卡達（Qatar）×閱讀
Q3．哪些只是因為高分群下降？
同樣在 Q1 的 28 個裡，主導端判定為高分群、且高分群分數本身是下降的，有 18 個，占 64.3%。換句話說，看起來「縮小」的組合裡，高分群下滑造成的是低分群推動的三倍。
看 18 個名單
保加利亞（Bulgaria）×閱讀、智利（Chile）×數學、法國（France）×閱讀、喬治亞（Georgia）×閱讀、印尼（Indonesia）×數學、印尼（Indonesia）×閱讀、科索沃（Kosovo）×科學、科索沃（Kosovo）×數學、馬爾他（Malta）×科學、馬爾他（Malta）×數學、馬爾他（Malta）×閱讀、墨西哥（Mexico）×數學、摩爾多瓦（Moldova）×數學、摩爾多瓦（Moldova）×閱讀、蒙特內哥羅（Montenegro）×數學、蒙特內哥羅（Montenegro）×閱讀、祕魯（Peru）×數學★、泰國（Thailand）×閱讀
Q4．哪些經濟體平均分提高，但差距反而擴大？
平均分顯著或點估計提高、同時高低分差顯著擴大的組合共 18 個。台灣（Chinese Taipei）與土耳其（Türkiye）是唯二三科全部上榜的經濟體，兩者的差別在於土耳其三科的低分群都顯著上升，台灣三科的低分群都是未達顯著的負值點估計。同樣是「平均升、差距擴大」，一個是大家一起進步而高分群更快，另一個是只有高分群在往上走。
看 18 個名單
奧地利（Austria）×科學★、巴西（Brazil）×科學、台灣（Chinese Taipei）×科學★、台灣（Chinese Taipei）×數學★、台灣（Chinese Taipei）×閱讀★、哥斯大黎加（Costa Rica）×科學★、克羅埃西亞（Croatia）×科學★、多明尼加（Dominican Republic）×科學、韓國（Korea）×科學★、澳門（Macao (China)）×科學★、澳門（Macao (China)）×數學★、土耳其（Türkiye）×科學、土耳其（Türkiye）×數學、土耳其（Türkiye）×閱讀、阿拉伯聯合大公國（United Arab Emirates）×科學、阿拉伯聯合大公國（United Arab Emirates）×數學、英國（United Kingdom）×科學★、美國（United States）×科學
Q5．七個具對照價值的案例
下表是本頁選定的七個經濟體，槽位與一句話限制見表；逐國完整數字與解讀在下一節。
| 角色 | 經濟體 | 一句話限制 |
|---|---|---|
| bottom-up 案例一 | 阿爾巴尼亞（Albania） | 母體涵蓋率同期下降，低成就比例的降幅有一半以上可能來自涵蓋率變動，不是純粹的表現進步。 |
| bottom-up 案例二 | 卡達（Qatar） | 三科六段全為正值、涵蓋率穩定，七國裡證據最乾淨，但僅數學與閱讀兩科的差距達顯著縮小。 |
| 高分群帶動 | 澳門（Macao (China)） | 只有科學符合「高分群拉高、低分群持平」；數學與閱讀其實是低分群顯著退步。 |
| 全面提升 | 阿拉伯聯合大公國（United Arab Emirates） | 僅數學三段同時顯著上升；科學與閱讀的低分群未顯著上升或顯著下跌。 |
| 不平等擴大 | 土耳其（Türkiye） | 三科三段全部顯著上升，差距擴大純因高分群漲得更快；數學與科學的低分群上升集中在某一段，非穩定趨勢。 |
| 差距縮小＝高分群下滑 | 墨西哥（Mexico） | 差距縮小的表象下，數學三段全部顯著下跌，平均分顯著下降，是縮小裡唯一一個不是好消息的案例。 |
| 另外納入對照 | 台灣（Chinese Taipei） | 三科型態一致，但母體涵蓋率下降可解釋低成就比例「沒有惡化」讀數裡的七到九成，每句結論都要綁這個背景。 |
出處同 01 節；Q1–Q4 計算依 03 節判讀方法。★＝該組合的涵蓋率效應占比達 0.5 以上，代表母體涵蓋率變動對該數字的影響不能忽略。
04七國逐國對照
每一國一張三科表，ΔP10／ΔP50／ΔP90 為低、中、高分群各自的變化量（分），Δ十分位距為高低分差的變化量，Δ平均為該科平均分的變化量，Δ未達基礎水準比例為第 2 級（Level 2，PISA 定義的基礎素養門檻）以下學生比例的變化。
01．阿爾巴尼亞（Albania）｜bottom-up 案例一
| 科目 | ΔP10（低分群） | ΔP50（中段） | ΔP90（高分群） | Δ十分位距 | Δ平均 | Δ未達基礎水準（L2）比例 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 數學 | +26.9＊ | +18.2＊ | +13.1＊ | −13.8＊ | +19.7＊ | −8.6＊ 個百分點 |
| 科學 | +4.5 | +7.2 | +8.1 | +3.6 | +7.4 | −3.2 個百分點 |
| 閱讀 | +33.3＊ | +0.0 | −22.9＊ | −56.2＊ | +2.4 | +0.1 個百分點 |
顯著標記：帶＊的數字為 OECD 官方標示達統計顯著（差異除以標準誤的絕對值大於 1.96），未帶＊者為官方判定未達顯著。Δ未達基礎水準（L2）比例：正值＝比例上升、負值＝比例下降。
數學的高低分差顯著縮小 13.8 分，低分群上升 26.9 分、高分群上升 13.1 分，未達基礎水準（Level 2）的比例同時下降 8.6 個百分點。但同一段時間，PISA 受測母體涵蓋的 15 歲人口比例下降了 27.8 個百分點，這個變動能解釋數學低成就比例降幅裡的 54.0%（科學 80.0%、閱讀 98.8%），代表部分「進步」有可能來自受測母體改變，而非學生表現變化本身。科學與閱讀兩科沒有出現同樣的型態：科學三項統計量都未達官方顯著，閱讀的差距縮小裡有將近一半來自高分群顯著退步 22.9 分。阿爾巴尼亞（Albania）數學這一科的低分群推動型縮小，要與涵蓋率下降的保留並讀。
02．卡達（Qatar）｜bottom-up 案例二
| 科目 | ΔP10（低分群） | ΔP50（中段） | ΔP90（高分群） | Δ十分位距 | Δ平均 | Δ未達基礎水準（L2）比例 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 數學 | +19.8＊ | +12.2＊ | +8.2 | −11.7＊ | +13.8＊ | −4.6＊ 個百分點 |
| 科學 | +11.8＊ | +19.3＊ | +16.9＊ | +5.1 | +16.8＊ | −6.9＊ 個百分點 |
| 閱讀 | +27.0＊ | +12.0＊ | +13.3＊ | −13.7＊ | +16.1＊ | −4.1＊ 個百分點 |
顯著標記：帶＊的數字為 OECD 官方標示達統計顯著（差異除以標準誤的絕對值大於 1.96），未帶＊者為官方判定未達顯著。Δ未達基礎水準（L2）比例：正值＝比例上升、負值＝比例下降。
卡達（Qatar）三科的低、中、高三段全部是正值，沒有任何一段下滑。數學與閱讀的高低分差都顯著縮小，縮小的力量都來自低分群成長得比高分群快：數學低分群上升 19.8 分、高分群上升 8.2 分；閱讀低分群上升 27.0 分、高分群上升 13.3 分。三科未達基礎水準的比例同時分別下降 4.6、6.9、4.1 個百分點（皆達官方顯著）。受測母體的涵蓋率同一段時間幾乎沒有變動（涵蓋率效應占比僅 1.9%），縮小不太可能是母體變動造成的假象。科學的高低分差小幅擴大 5.1 分（未達官方顯著），但同樣發生在三段都上升的情況下，不是任何一段退步造成。
03．澳門（Macao (China)）｜高分群帶動（限科學一科成立）
| 科目 | ΔP10（低分群） | ΔP50（中段） | ΔP90（高分群） | Δ十分位距 | Δ平均 | Δ未達基礎水準（L2）比例 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 數學 | −17.6＊ | +5.8 | +30.4＊ | +48.0＊ | +5.5 | +3.1＊ 個百分點 |
| 科學 | +2.9 | +13.6＊ | +20.0＊ | +17.1＊ | +12.3＊ | −0.1 個百分點 |
| 閱讀 | −17.3＊ | −7.3 | +2.3 | +19.6＊ | −7.6 | +3.6＊ 個百分點 |
顯著標記：帶＊的數字為 OECD 官方標示達統計顯著（差異除以標準誤的絕對值大於 1.96），未帶＊者為官方判定未達顯著。Δ未達基礎水準（L2）比例：正值＝比例上升、負值＝比例下降。
澳門（Macao）的科學成績符合「高分群拉高、低分群持平」的典型型態：高分群顯著上升 20.0 分、低分群變化（2.9 分）未達官方顯著，差距因此顯著擴大 17.1 分。但數學與閱讀不是這樣：數學的差距擴大 48.0 分裡，低分群本身顯著下跌 17.6 分，不是高分群單獨往前造成的副作用，未達基礎水準比例同時顯著上升 3.1 個百分點；閱讀的差距擴大同樣由低分群顯著下跌 17.3 分主導，當科平均甚至是下降的（−7.6，未達官方顯著）。「高分群帶動」這個說法只適用於科學一科，數學與閱讀看到的其實是低分群退步。
04．阿拉伯聯合大公國（United Arab Emirates）｜全面提升（限數學一科成立）
| 科目 | ΔP10（低分群） | ΔP50（中段） | ΔP90（高分群） | Δ十分位距 | Δ平均 | Δ未達基礎水準（L2）比例 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 數學 | +15.2＊ | +26.7＊ | +31.0＊ | +15.8＊ | +25.1＊ | −9.2＊ 個百分點 |
| 科學 | +1.9 | +26.6＊ | +31.6＊ | +29.7＊ | +21.3＊ | −6.7＊ 個百分點 |
| 閱讀 | −12.6＊ | −2.4 | +11.5＊ | +24.1＊ | −0.7 | +1.7 個百分點 |
顯著標記：帶＊的數字為 OECD 官方標示達統計顯著（差異除以標準誤的絕對值大於 1.96），未帶＊者為官方判定未達顯著。Δ未達基礎水準（L2）比例：正值＝比例上升、負值＝比例下降。
阿拉伯聯合大公國（United Arab Emirates）的數學三段全部顯著上升：低分群 +15.2＊、中段 +26.7＊、高分群 +31.0＊，未達基礎水準比例顯著下降 9.2 個百分點、頂尖比例顯著上升 3.3 個百分點，是兩端同時改善的全面提升。但因為高分群漲得比低分群快，高低分差仍顯著擴大 15.8 分。科學的低分群變化（1.9 分）未達官方顯著，閱讀的低分群則顯著下跌 12.6 分、當科平均也未顯著上升。三科合看，「全面提升」只在數學一科成立。
05．土耳其（Türkiye）｜不平等擴大
| 科目 | ΔP10（低分群） | ΔP50（中段） | ΔP90（高分群） | Δ十分位距 | Δ平均 | Δ未達基礎水準（L2）比例 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 數學 | +21.8＊ | +39.4＊ | +64.6＊ | +42.8＊ | +41.1＊ | −15.7＊ 個百分點 |
| 科學 | +45.7＊ | +72.9＊ | +86.4＊ | +40.6＊ | +68.8＊ | −25.0＊ 個百分點 |
| 閱讀 | +31.6＊ | +44.7＊ | +53.4＊ | +21.8＊ | +43.8＊ | −15.8＊ 個百分點 |
顯著標記：帶＊的數字為 OECD 官方標示達統計顯著（差異除以標準誤的絕對值大於 1.96），未帶＊者為官方判定未達顯著。Δ未達基礎水準（L2）比例：正值＝比例上升、負值＝比例下降。
土耳其（Türkiye）是七國中三科型態最一致的一個：三科的低、中、高分群全部顯著上升，平均分三科都顯著提高，未達基礎水準比例三科分別顯著下降 15.7、25.0、15.8 個百分點，頂尖比例三科也都顯著上升。高低分差三科都顯著擴大，原因不是任何一段退步，而是高分群漲得比低分群快得多。以數學為例，高分群上升 64.6 分、低分群上升 21.8 分。受測母體的涵蓋率同一段時間是上升的，這個結果不太可能是母體變動造成的假象。唯一需要留意的是：數學與科學的低分群上升集中在四屆之間的某一段，不宜視為四屆平穩累積的趨勢。
06．墨西哥（Mexico）｜差距縮小＝高分群下滑
| 科目 | ΔP10（低分群） | ΔP50（中段） | ΔP90（高分群） | Δ十分位距 | Δ平均 | Δ未達基礎水準（L2）比例 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 數學 | −9.5＊ | −23.0＊ | −27.2＊ | −17.7＊ | −20.4＊ | +13.1＊ 個百分點 |
| 科學 | −5.2 | −3.2 | +2.9 | +8.1 | −2.1 | +1.8 個百分點 |
| 閱讀 | −14.8＊ | −17.6＊ | −11.7 | +3.1 | −15.3＊ | +8.5＊ 個百分點 |
顯著標記：帶＊的數字為 OECD 官方標示達統計顯著（差異除以標準誤的絕對值大於 1.96），未帶＊者為官方判定未達顯著。Δ未達基礎水準（L2）比例：正值＝比例上升、負值＝比例下降。
墨西哥（Mexico）的數學高低分差顯著縮小 17.7 分，如果只看這一個數字，很容易被算成「不平等改善」。但拆開三段看，低、中、高分群全部顯著下跌（高分群跌得最多，-27.2 分），當科平均顯著下降 20.4 分，未達基礎水準比例顯著上升 13.1 個百分點。差距縮小完全是因為高分群摔得比低分群重，不是任何一段在進步。閱讀的低分群也顯著下跌 14.8 分，當科平均同樣顯著下降 15.3 分。這是七國案例裡唯一一個「差距縮小不是好消息」的例子；另要留意數學高低分差縮小的幅度集中在四屆之間的某一段，不宜視為穩定趨勢。
07．台灣（Chinese Taipei）｜另外納入對照
| 科目 | ΔP10（低分群） | ΔP50（中段） | ΔP90（高分群） | Δ十分位距 | Δ平均 | Δ未達基礎水準（L2）比例 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 數學 | −12.8 | +5.7 | +16.9＊ | +29.7＊ | +3.9 | +1.8 個百分點 |
| 科學 | −4.5 | +8.3 | +17.0＊ | +21.5＊ | +7.4 | +0.5 個百分點 |
| 閱讀 | −10.8 | +11.8＊ | +29.7＊ | +40.6＊ | +10.7＊ | +0.7 個百分點 |
顯著標記：帶＊的數字為 OECD 官方標示達統計顯著（差異除以標準誤的絕對值大於 1.96），未帶＊者為官方判定未達顯著。Δ未達基礎水準（L2）比例：正值＝比例上升、負值＝比例下降。
台灣（Chinese Taipei）三科的型態完全一致：高分群顯著上升、低分群的點估計為負但三科都未達官方顯著、高低分差三科都顯著擴大；但同一段時間，PISA 受測母體涵蓋的 15 歲人口比例下降了 7.6 個百分點，這個母體變動能解釋未達基礎水準比例變化裡的 77.3%（數學）、93.0%（科學）、89.1%（閱讀），也就是說「低分群沒有顯著退步」這個讀數裡，七到九成可能只是涵蓋率下降的結果，不能直接當成低分群真的沒有退步。三科的頂尖（Level 5 以上）比例，科學與閱讀顯著上升、數學變化（3.7 個百分點）未達官方顯著，這部分的成長同樣要放在母體涵蓋率下降的背景下解讀，不宜單獨看成學生表現進步。放在一起看，台灣每一個關於高低分群的結論，都要綁著這個涵蓋率下降的背景一起讀，不能單獨拿其中一句當定論。
05兩張圖
七國數學科：低分群與高分群各自漲跌多少
正值（上升）負值（下降）淡色＝未達官方顯著
出處：OECD, PISA 2025 Results (Volume I), Annex B1, Table I.B1.2a.33–44（among students）及 45–50（among all 15-year-olds），2026-09-08；統計顯著依官方判準。橫軸單位為分，零點居中。
177 個組合：差距變化 vs 低分群變化
這張圖把 01 節的結論畫出來（每一點都是點估計，含未達官方顯著的變化）。右下方那一群（差距擴大、低分群分數下降）最密集，共 111 個組合，「差距拉開、低分群還在退」是全樣本最常見的狀態；右上方（差距擴大、但低分群也在上升）16 個，是高分群漲得更快的型態。左上方（差距縮小、低分群上升）只有 25 個，左下方（差距縮小、低分群也在跌）25 個，後者就是高分群摔得比低分群重的壓縮。七國標籤點出本頁選定案例落在圖上的哪個位置。
出處同 01 節。橫軸：差距變化（Δ十分位距＝ΔP90−ΔP10，分，正值＝差距擴大）；縱軸：低分群變化（ΔP10，分，正值＝低分群分數上升）。每點為一個經濟體×科目組合，共 177 點；七國數學科的點加註中文標籤。
06怎麼做出來的
本頁每一個數字都能沿著同一條路徑往回查：從官方附表的原始分數與標準誤開始，轉成可以逐年比較的表格，算出幾個固定指標，整理成一張輸出表，最後套用 02 節的兩條判讀規則。
程式與中間表可向彙編者索取。
出處：OECD, PISA 2025 Results (Volume I), Annex B1, Table I.B1.2a.33–44（among students）及 45–50（among all 15-year-olds），2026-09-08。
07限制
- 母體涵蓋率變動：阿爾巴尼亞（Albania）與台灣（Chinese Taipei）的未達基礎水準比例變化受母體涵蓋率下降影響最大（占比超過一半甚至九成），澳門（Macao）科學、墨西哥（Mexico）科學、阿拉伯聯合大公國（United Arab Emirates）閱讀也落在需要留意的範圍，本頁相關敘述都已標出占比。
- 三科型態不一致本身就是結果之一：七國裡只有台灣與土耳其三科型態完全一致，其餘五國的型態只在部分科目成立，04 節已逐國寫明哪一科適用、哪一科不適用。
- 相鄰兩屆之間的變化只講方向，不講統計顯著：跨屆比較必須把 OECD 的連結誤差（link error）併進標準誤。OECD 已公布 2015 至 2018、2018 至 2022 兩段的三科連結誤差，2022 至 2025 這一段目前只公布科學（2.9 分），閱讀與數學尚未公布。三段之中有一段的兩科缺值，本頁因此對相鄰兩屆一律只描述方向與集中度（例如「集中在某一段」）。
- 十分位距的變化不受連結誤差影響：OECD 說明連結誤差反映的是各屆分數在最新報告尺度上的位置，位置不變量（變異數、四分位距、性別差距、迴歸與相關係數）的標準誤不含它，跨屆的百分位數變化受影響、十分位距（第 90 與第 10 百分位之差）的變化不受。本頁以第 90 與第 10 百分位之差作為主要的差距指標，正是因為它在跨屆比較上比單一百分位穩健。
- 分析期間為 2015 到 2025 四屆，與常見「近五屆」（2012 年起）的定義不同，引用本頁數字時請留意這個口徑差異。
- 本頁不解釋造成這些型態的政策或社會原因，只呈現官方數據與其拆解。
08資料出處
- 分數、各百分位數變化與官方顯著標記：OECD, PISA 2025 Results (Volume I), Annex B1, Table I.B1.2a.33–44（among students）及 45–50（among all 15-year-olds），2026 年 9 月 8 日公布。
- 統計顯著判準：OECD 官方判準，差異除以標準誤的絕對值大於 1.96 才算顯著；本頁所有「顯著」／「未達顯著」字樣皆照此判準，未另行檢定。
- 母體涵蓋率：PISA 附表沒有直接發布各經濟體歷年的受測母體涵蓋率。本頁的涵蓋率 c 由同一份附表的兩套口徑反算：Table I.B1.2a.45–47（among all 15-year-olds，下界）與 33–35（among students）的未達 Level 2 比例之間有恆等關係 U＝1−c(1−p)，可解出 c；以 OECD 全書所載 2025 年 Coverage Index 3（Rwanda 32%、Cambodia 43%）對照，反算值皆落在整數四捨五入範圍內。「涵蓋率效應占比」是把兩屆之間未達 Level 2 比例的變化精確拆成涵蓋率效應、學生表現效應與交互項三項後，涵蓋率效應所占的比例。
- 連結誤差（跨屆比較）：OECD, PISA 2018 Results (Volume I), Annex A7, Table I.A7.1 與同節〈Link errors〉說明（2015 至 2018：閱讀 3.93、數學 2.33、科學 1.51）；OECD, PISA 2022 Results (Volume I), Annex A7, Table I.A7.1（2018 至 2022：閱讀 1.47、數學 2.24、科學 1.61）；OECD, PISA 2025 Results (Volume I), Reader's Guide（2022 至 2025 科學 2.9）。2022 至 2025 的閱讀與數學截至本頁更新日尚未公布。
- 判讀方法：差距變化拆成低分群與高分群貢獻、平均分提高時比較三分群貢獻，為本頁作者自訂的分析方法，套用於上述 OECD 官方數據，方法見 02 節。
- 程式與中間表可向彙編者索取。