教學實作導向師資培育：與大學合作的模式概覽
本頁由財團法人為台灣而教教育基金會彙編。｜初版 2026-08-03．最後更新 2026-09-07
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一句話：與師資培育大學合作，把「浸潤式、實作導向」的師資培育——結合國際 Relay 課程的在地化與教學教練入班陪伴——導入偏遠地區學士後教育學分班，協助偏鄉在職的代理教師取得正式教師資格、進而留任偏鄉。此模式已在首所合作大學完成三年期試辦計畫核定與招生。
為什麼是現在
- 偏遠國小代理教師比率約 25.84%（111 學年），高於全國約 16.58%，差距近 10 個百分點。
- 國小無證代理教師存量兩年間明顯上升，偏鄉新進教師前兩年流失率偏高——缺的不只是「找到人」，是「留住人並讓他取得正式資格」。
- 教育部持續擴大辦理偏遠地區學士後教育學分班（114 學年 9 校 → 115 學年擴增），政策窗口正開，但配套與留任設計仍有空間。
數據來源：「教職吸引力下滑：客觀數據總覽」（https://tft-policy.pages.dev/teaching-attractiveness-data/ ，各項數字的原始出處見該頁逐項標註）與偏遠地區學校教師聘用情形調查。
模式怎麼運作（三支柱）
1. 國際課程在地化
取得美國 Relay 師培課程素材授權，完成中文轉譯與在地化改寫，形成可用於偏鄉師培的課程模組。
2. 教學教練入班
以教學教練制陪伴學員（約 1:8–10 配比、每學年 6–8 次完整入班教練循環），把支持送進學員實際任教的現場。
3. 制度內嵌，不是課外加掛：教練配比與循環次數寫進教育部核定的開班計畫書，成為正式課程設計的一部分，而非額外選配。
學校得到什麼／學校投入什麼
學校得到
- 國際課程授權與轉譯素材（授權費由基金會自籌，學校零負擔）
- 教學教練制度 know-how 與觀議課數位平台建置經驗
- 偏鄉在職教師社群的招生管道
- 教育部補助申請與計畫核定的實作經驗
- 記者會、國際論壇等對外能見度
學校投入
- 依〈師資培育之大學辦理學士後教育學分班實施要點〉申請開班（偏遠條例 §8② 專班由教育部全額補助）
- 師資與學分認定（開課教授、師培中心行政）
- 與基金會共組治理小組
- 行政窗口（進修推廣單位試務＋師培單位課程）
模式有效的證據
- 美國原型實證：德州縱貫行政資料研究顯示，Relay 培訓教師的學生數學與閱讀成績顯著較高、教師前五年流失率顯著較低、學生停學率下降。（研究由 Relay GSE 資助，引用時揭露）
- 台灣在地實證：一項 35 校準實驗研究（當代教育研究季刊，2024）發現，完整兩年的實作導向導師教學顯著提升學生自我效能感，且合作校的一般教師教學效能感成長高於非合作校（外溢效果）；研究同時指出：「第二年更換導師」對學生有全面負面影響，留任設計本身就是學習品質設計。
- 路徑已驗證：以偏鄉師培為主軸的長期合作，畢業生約四分之三回流偏鄉任教。
合作契約怎麼設計（把學校的風險降到最低）
- 以架構性合作備忘錄（MOU）確立三方的學術協作關係；明文排除學校的商業與金流義務——課程授權的金流走基金會與國際夥伴的雙邊合約，學校不需碰。
- 非排他性，學校保有彈性；此模式已有一份完成簽署的三方 MOU 可作範本。
- 搭配教育部三年期試辦節奏，執行細節另立雙邊合約，學校端維持單純。
下一步：我們樂意就貴校的師資培育量能與所在區域的偏鄉腹地，一起評估開班的可行性與時程。歡迎來信 yunhsing@teach4taiwan.org 進一步討論。
本頁為合作模式概覽，具體開班條件、授權範圍與時程於個案洽談時確認。數據與研究出處以基金會內部彙整資料與原始研究為準。